（原标题：吕梁学院问题导向 探索学前教育课程思政创新，内文略有增删）
“问题导向学习”（PBL）教学法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式。吕梁学院教育系学前教育专业将PBL教学模式引入学前教育专业课程思政建设中，引导学生在专业实践中不断发挥主动探索、团结协作、协同创新的能力，把践行社会主义核心价值观与围绕实践中的具体问题开展学习有机结合，有效提升了教学实践效果，同时实现了课程思政对专业教学、实践和育人的重要导向功能。
彰显课程思政
PBL教学模式的主要优势在于基于问题开展学习和讨论，旨在通过具体的教学过程设计和问题设计，帮助学生实现自我学习和高效管理，并实现团队式的学习合作。
这一教学模式给学前教育课程思政带来了新的教学思维和教学方法，学院以PBL教学模式为引导，重构教学过程。以教育系“幼儿园游戏指导”课程为例，该专业充分借鉴PBL教学法，将培养主动学习、主动参与作为学前教育专业课程思政课堂教学的核心，引导学生围绕具体的教学问题进行自主思考，从问题出发解答，推动学生激发内生动力，实现自我管理。全新教学方法不仅提升了学生主动学习、思考和实践的意识，也在解决问题的过程中进一步强化共同学习和实践，不断提升学生的团队协作能力，推动专业学习和实践能力的稳步发展。
经过系统化的实践，PBL教学法有效提升了学院学前教育专业课程思政教学的讲授效果。课程团队根据教学内容安排对学生进行分组，带领不同小组扮演不同的角色，各司其职、相互配合，将较为复杂的课题拆分为一个个小问题，逐个击破，强化学生的整体思维，让学生在协作中进步提升。在小组内，学生围绕具体专业问题寻求答案，通过主动思考和不断尝试，找到恰当的问题解法。不同学生、不同小组的思考与答案经过充分汇总，最终形成整体解决方案。在这一过程中，学生不但收获了扎实的学习成果，也增强了交流、合作、沟通的能力。
强化育人导向
吕梁学院教育系通过PBL模式与学前教学专业课程思政的融合，不断优化课程思政的教学内容和实践内容，深化育人导向，让学生在参与式的专业学习和实践中全面提升个人能力和综合素养。
“幼儿园游戏指导”课程团队根据PBL教学法的要求，在课程思政教学中以生活化的教学内容为指标，选取贴近专业、贴近生活的问题引领教学，调动起学生的参与热情，让学生可以根据自己的兴趣和需求，开展更具针对性的学习实践。与此同时，团队在制定教学方案的过程中还注重结合社会发展需求，选择热点问题加入课程，帮助学生进一步了解社会和行业发展提出的新要求，从实际出发，让专业理论发挥更大的价值。
学前教育专业具有重要的社会服务功能，以及对学龄儿童的发展引导功能，课程团队以PBL教学法为课程思政改革方向，通过具体、多元的教学实践引导学生重视专业水平和职业素养的发展。学生积极参与第一课堂、第二课堂，实现了良好的教学效果，PBL教学法的引入也帮助学生将所学落实到实践中，真正发挥了课程思政的重要育人作用。
优化教学评价
作为一种广受认可的教学方法，PBL教学法也可以应用于考查课程思政的教学效果。该专业将PBL教学法融入课程思政教学的各个环节，在评价环节着重了解学生在课堂教学中的参与情况，以及是否能够在专业学习和实践中实现有效的团结协作，从而深入了解课程思政的教学效果以及教师在课堂教学中对PBL教学法的应用情况。
教育系“幼儿园游戏指导”课程团队根据PBL教学法要求，依照专业育人目标对学习和实践内容进行分类，指导学习小组围绕专业问题进行项目制学习，打破学科界限，以多元视角解决问题，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。在学习成果汇总、学生交流讨论、教师解答疑难问题的过程中，引导学生发现自身存在的知识盲区和短板，有针对性地加以改善，从而培养学生的自我管理能力，实现个人综合素质的全面提升。
此外，课程团队借鉴PBL教学法思路优化专业课程思政的教学评价，进一步加大过程性评价所占的比重，鼓励教师在改革教学内容、教学方法中将践行社会主义核心价值观有机结合，吸引学生主动参与项目式学习与实践。同时加入更加多元化的评价角度，考查学生创新性思维、团队协作等能力的发展。课程团队聚焦PBL教学法，针对学前教育专业课程思政建立了科学系统的评价体系，更好地推动教师和学生在教与学中进行自我考评和自我管理，在着力提升学习成绩的同时，把坚持党的教育方针、学生全面发展、为党育人为国育才放在更关键的位置，真正体现了课程思政的重要意义，从根本上强化学生对专业学习和实践的理解，带动学前教育专业实现良性发展，培养基本功扎实、素质过硬、能力突出的优秀专业人才。
（原载《中国教育报》2022年9月13日第12版 张 玉 吕梁学院2022年度十佳教学标兵）
